miércoles, 28 de diciembre de 2011

"Debtocracy - Deudocracia" La crisis griega en documental

 "Debtocracy - Deudocracia" es un documental realizado por los periodistas griegos Katerina Kitidi y Ari Hatzistefanou, y distribuido en internet libremente por sus autores, que busca las causas de la crisis y de la deuda en Grecia, y que propone soluciones que el Gobierno y los medios de comunicación ocultan. 






lunes, 12 de diciembre de 2011

Festival Solidario 2.SuR. Extremadura en Acción con el Sur. Badajoz 17 de diciembre de 2011.

El festival está organizado por la Fundación Paz y Solidaridad “Gregorio Morán” y se realizará a partir de las 12:00 horas del sábado 17 de diciembre en un escenario situado en una carpa cubierta de la Plaza Alta de la ciudad Badajoz. Acceso gratuito.

La Fundación Paz y Solidaridad “Gregorio Morán”, es promovida por CCOO de Extremadura en el año 97. Desde entonces trabaja para alcanzar una transformación económica y social que posibilite unas sociedades más justas ante los procesos de globalización mundial, origen de un mundo más desigual, en el que los derechos humanos y laborales han perdido valor frente a la búsqueda de la rentabilidad económica y al consumo desmedido.

Según la Organización Internacional del Trabajo (OIT) una globalización positiva pasa por el establecimiento de normas globales justas, aplicadas de manera equitativa, universalizando los Derechos Humanos e implantándolos en todos los países del mundo. La Fundación trabaja para sensibilizar en esta idea a la ciudadanía e instituciones de Extremadura.

El Festival Solidario 2.SuR. Extremadura en Acción con el Sur,cuenta con el patrocinio de la Agencia Extremeña de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AEXCID), y con la colaboración deCCOO de Extremadura, de la Diputación de Badajoz y delAyuntamiento de Badajoz. También apoyan multiples asociaciones, ONGs y grupos culturales extremeños, todos para recordar que estamos lejos de conseguir los objetivos del milenio de erradicar la pobreza en el año 2015, y que más de 800 millones de personas viven con menos de 1 dólar al día.

El festival tiene como objetivos:
MOVILIZAR a la ciudadanía a través de la participación activa en el acto de personas extremeñas de relevancia en el mundo del arte, de la música, de la participación social o del voluntariado.
AUNAR FUERZAS entre las organizaciones y las personas para un fin común: Los Objetivos de Desarrollo del Milenio para 2015.
EDUCAR EN VALORES de respeto, compromiso, acción, igualdad, integración, diálogo (…) a jóvenes y niños y niñas extremeñas para participar en la construcción del futuro de nuestra sociedad.
REPENSAR los efectos que nuestro modelo de vida supone para el desarrollo regional a medio plazo y el impacto que puede tener para otras sociedades, también al Sur, como la nuestra. Actuar desde lo individual (local) puede conseguir cambios positivos para lo colectivo (global).
VER EL PARALELISMO (O EL REFLEJO) de nuestra necesidad de desarrollo frente a países y regiones llamadas “del SUR” (¿Sur de América, Sur de Europa, Sur del Mundo, Sur del G20?).

Programa MUSICAL:
12:00 H: Debarro
14:30 H: Tikismikis Jazz Band
16:00 H: Al son del Cajón
18:00 H: Escuela de Baile “Al Compás”
21:00 H: Six Machine
22:30 H: Gecko Turner

Programa de TEATRO:
17:30 H: INFANTIL: FABULAVILLE (Panduro producciones)
22:30 H: IMPROVISA... ANVERSO Y REVERSO (Cia, nada que ver)

miércoles, 23 de noviembre de 2011

Disponible digitalmente el libro “Investigando en Igualdad”, con recursos didácticos para la igualdad de género.

El libro contiene resúmenes de las investigaciones realizadas por los alumnos y alumnas del “Máster en Género y Políticas de Igualdad” de la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid. 

El libro pretende hacer visible los resultados del master, donde han participado mujeres y hombres que han generado materiales didácticos destinados a la prevención de la violencia de género, la corresponsabilidad, el lenguaje sexista en el ámbito educativo, así como investigaciones relacionadas con la perspectiva de género en los ámbitos de las relaciones laborales y agentes sociales, como ámbitos de decisión, servicios jurídicos, salud laboral, empleo, formación, etc. 
La historia también ha tenido un hueco estudiando la presencia de mujeres en algunos conflictos laborales de Extremadura. También ha existido sensibilidad para analizar la situación de las mujeres egipcias, las nuevas masculinidades o el derecho comparado con respecto a la protección contra el despido en situación de embarazo.

Algunos de los contenidos de carácter educativo son:

- Taller de coeducación y corresponsabilidad: “Iguales para la vida”
- Materiales audiovisuales para la prevención de la violencia de género.
- La experiencia colectiva de las mujeres españolas en el siglo XX.
- Guia para el uso igualitario y no sexista del lenguaje en las relaciones laborales.

- La igualdad entre hombres y mujeres en el ámbito laboral. La protección frente al despido de la mujer embarazada. Análisis comparado de la legislación española y venezolana.
- Percepción de la mujer egipcia de su rol como mujer en la sociedad. Una reflexión en el contexto de un Proyecto de Cooperación Internacional.
- La educación y la formación profesional: resultados y efectos en el mercado de trabajo con enfoque de género.
- Los roles de moore y gilette en los grupos de hombres por la igualdad. Los hombres ganamos con la igualdad.
- Perspectiva de género en las evaluaciones de riesgos laborales.
- Prevenimos la violencia de género construyendo igualdad. 
- Prevenir la violencia contra las mujeres desde el aula. Unidad didáctica para educación secundaria.

jueves, 17 de noviembre de 2011

Concientizar para la igualdad entre mujeres y hombres (25-N día contra la violencia de género).

La tarea de concientización[1] de la sociedad sobre la igualdad entre hombres y mujeres, es una responsabilidad que de la educación social tiene asignada y debemos fomentar e impulsar. Los hombres y mujeres del siglo XXI, a pesar de los avances en algunas partes del mundo, siguimos viviendo de manera diferente, motivo suficiente para continuar empujando en la quiebra de los estereotipos sembrados por el patriarcado desde hace miles de años y que perviven.

Que no, que la igualdad no ha sido alcanzada. Sólo hay que observar a las instituciones con más capacidad de socialización para percibirlo. En la familia no se vive la corresponsabilidad. El sistema educativo no es coeducativo. Los medios de comunicación transmiten roles diferentes. Las relaciones laborales son profundamente discriminatorias. La mujer sigue siendo invisible en la historia, la cultura y los avances científicos. La política, la vida social y empresarial, es asimétrica para mujeres y hombres y, reconociendo avances, permanecen techos de cristal y suelos pegajosos paras las nueva generaciones de mujeres.

De manera irracional, sigue siendo distinto ser ciudadana que ciudadano. Esta diferencia es el mejor indicador de desigualdad y,  en su expresión más extrema, puede ser señal de vida o de muerte, de poder  o de martirio, según el tipo de violencia ejercida sobre la mujer.
25 de noviembre se día contra la violencia de género.

Ya hemos comentado en este blog el origen de esta celebración, por  ello hoy vamos a reflexionar sobre una de las medidas adoptada en España, contra este terrorismo contra las mujeres, La ’Ley orgánica de medidas de protección integral contra la violencia de género’, de 22 de diciembre de 2004, que tiene por objeto erradicar la violencia contra las mujeres como manifestación de la discriminación, por la situación de desigualdad y las relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres. La norma  establece medidas de protección integral con la finalidad de prevenir, sancionar y erradicar la violencia machista y prestar asistencia a sus víctimas, y entiende que la violencia de género a que se refiere  esta Ley comprende todo acto de violencia física y psicológica, incluidas las agresiones a la libertad sexual, las amenazas, las coacciones o la privación de libertad.

Analizando la aplicación real de la Ley considero deficitario  la implementación de las medidas de carácter preventivo, especialmente en el campo de la educación, donde la realidad nos dice que apenas han tenido desarrollo, a pesar de que la educación recibe una especial atención en la Ley, por ser la educación un ámbito de socialización que permite transmitir valores y principios respetuosas con los principios de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, las normas Europeas y la Constitución española, de igualdad entre los seres humanos. La coeducación sigue siendo una asignatura pendiente desde infantil hasta el bachillerato-formación profesional y la universidad, con honrosas excepciones, pero no generalizadas. Es aquí donde más debemos insisitir profesionalmente, en cualquiera de los ámbitos de nuestra actuación.

Los dispositivos para paliar  las víctimas han tenido mayor desarrollo,  mejorando la atención a las víctimas, el asesoramiento legal, psicológico, ayudas económicas, el acceso prioritario a viviendas de  protección y en alquiler público, así como medidas específicas en derechos laborales, como  el cambio de centro de trabajo,  suspensión del contrato de trabajo y acceso al subsidio de desempleo. En muchos de estos dispositivos estamos las educadoras y educadores, y nuestra labor se nota.

También se han creado Juzgados de Igualdad y Asuntos Familiares; la creación de Secciones de Violencia en los Tribunales Superiores y de las Audiencias Provinciales y la figura de la Fiscalía contra la violencia contra las mujer, que mejora la formación especializada del personal de la judicatura, de manera que cada demarcación territorial tenga los servicios jurídicos necesarios para aplicar  las medidas de protección para las víctimas, como las penas a los violentos.

La implementación de la Ley ha sido positiva, pero sigue siendo incompleta y lenta. Surgen obstáculos para su desarrollo por las dificultades formales de su aplicación y las resistencias permanentes del patriarcado organizado, conflictos no suficientemente afrontados con la asignación de recursos y medidas positivas, para superarlos.

Recordando a las víctimas,  el 25 de noviembre de 2011 es una buena fecha para seguir tomando iniciativas que formen, concienciaticen y  transforman la acción diaria,  para que la igualdad tome cuerpo real en el día a día de  la familia, de la escuela,  del trabajo, en los medios de comunicación, en la historia,  haciendo posible una sociedad mejor y sostenible.

 
Uso de las TIC para la Igualdad

Catálogo de buenas prácticas para la igualdad. Es una publicación que lleva por título Uso de las TIC para la Igualdad" que recopila 114 buenas prácticas tanto españolas como del mundo. La publicación es de la  Fundación Directa.

Este libro tiene como objetivo el fin dar visibilidad y difundir las buenas prácticas de TIC y género a nivel nacional e internacional. Está en formato digital y en él que se pueden encontrar los recursos Web estructurados en apartados temáticos con una ficha resumen de cada caso. El libro está disponible para su descarga en PDF



Imagen: Abeja Polinizando en Cabrero, Valle del Jerte, España. Autor: JMizquierdoC.


[1] Concientización: Es el proceso por el cual la persona no sólo toma conciencia de su realidad, sino que lo hace en forma crítica comprometiéndose con su cambio concreto. P. Freire “La educación como práctica de la libertad” (1974) Ed. Siglo XXI. Buenos Aires. Real Academia Española de la Lengua: Concientizar = a Concienciar. 1. tr. Hacer que alguien sea consciente de algo. U. t. c. prnl. 2. prnl. Adquirir conciencia de algo.












miércoles, 16 de noviembre de 2011

Jornada de sensibilización contra la violencia de género a través de internet y las redes sociales.



Será el próximo 22 de noviembre de 2011 en la Casa de la Mujer de Cáceres y podrá seguirse por Internet, estando organizadas por la Asociación Eloisa.

La Jornada supone la clausura del proyecto Red Extremeña contra la Violencia de Género, organizada en el marco del Día Internacional para la Eliminación de la Violencia hacia las Mujeres. Está organizada por la Asociación Estrategia Local para la Igualdad de Oportunidades en el Empleo (ELOISA), entidad sin ánimo de lucro, constituida por entidades, de carácter público y privado, con el objetivo de intervenir a favor de la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en el ámbito local.

La Asociación ELOISA desarrolla actuaciones dirigidas a facilitar el acceso al empleo de las mujeres extremeñas, a trabajar por la eliminación de la desigualdad entre hombres y mujeres y a combatir la violencia de género a través de las TIC.

Las entidades que forman esta asociación son agentes sociales implicados en el desarrollo de políticas sociales en los territorios: administración regional, local, agentes sociales y económicos, organizaciones expertas en desarrollo local y la formación profesional, etc.

PROGRAMA DE LA JORNADA DE SENSIBILIZACIÓN CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO A TRAVÉS DE INTERNET Y LAS REDES SOCIALES.

10:00 h. Inauguración.
10:30 h. Ponencia: "Potencial de las redes sociales para la prevención y sensibilización contra la violencia de género", a cargo de Dª Malé Chillida Aparicio, experta en Enfoque de Género y Políticas de Igualdad
11:30 h. Valoración de resultados y buenas prácticas
- Resultados del proyecto, a cargo del Equipo Técnico ELOISA
- Gener@ción 2011: Encuentro joven de creación audiovisual contra la violencia de género
- Juventud: Rimas contra la violencia, a cargo de El Chojín
- Ellos: Talleres sobre Nuevos Modelos de Masculinidad
13:30 h. Clausura
-Retransmisión por videostreaming en:
y también en las webs:

lunes, 3 de octubre de 2011

Video ‘Twitter, mucho más que la CNN’

Aquí tenéis una nueva pieza de la serie de contenidos audiovisuales, en este caso se trata de un vídeo de Antonio Gutiérrez-Rubí, que nos ofrece nuevas claves para el uso de las TIC desde una perspectiva de educación social,  vinculados a la comunicación, la nueva política, y las nuevas tendencias en el ámbito social y empresarial.


El vídeo surge a partir del artículo que el autor- Antonio Gutierréz-Rubí, escribia para "El Periódico" recientemente con el título: Twitter, mucho más que la CNN,  donde reflexiona que Twitter se ha convertido en el canal más libre, autónomo y dinámico para compartir información, sí.  Pero también en el más versátil canal multiplataforma y en el sensor de comportamientos sociales más certero de los estados de ánimo, las ideas reputacionales y los contextos públicos (hashtags).

Indiscutiblemente tenemos que enseñar a usar estas nuevas tecnología, y también desentrañar sus usos desde la perspectiva profesional de la educación social.

viernes, 16 de septiembre de 2011

YouTube integra un editor de vídeo en su web.


El trabajo con vídeo es una buena herramienta didáctica para los educadores y educadoras sociales, pero siempre ha generado problemas su edición. Con esta novedad de YouTube, ya no hace falta saber utilizar un editor de vídeo para retocar nuestra grabación y subirla. Ni siquiera hace falta tener un editor compatible con nuestra máquina o sistema operativo.

Trabajar con vídeos como recurso didáctico será un poco más fácil desde la tecnología, porque YouTube ha incorporado un editor de vídeo online a su plataforma, permitiendo una utilización más educativa y profesional, facilitando herramientas para que cualquiera pueda mejorar la calidad de sus grabaciones. 
 

viernes, 15 de julio de 2011

Disponible la Guía de recomendaciones y líneas de actuación en inclusión social

La "Guía de Recomendaciones y Líneas de Actuación en Inclusión Social", es fruto de tres años de colaboración entre diferentes actores sociales en España. La Fundación Luis Vives pone a disposición de los educadores de forma gratuita este recurso que sintetiza el conocimiento y las experiencias de expertos españoles y europeos en inclusión social, procedentes de distintos sectores, tras tres años de análisis y debate de las políticas e iniciativas de inclusión vigentes en las distintas Comunidades Autónomas españolas.

En su concepción y proceso de elaboración han participado expertos en inclusión social procedentes de distintos sectores: Administración Pública, académicos, sindicatos y Tercer Sector de Acción Social.

La Guía se estructura en una introducción y tres bloques de contenido:

  • Reflexiones previas en el marco de la inclusión social, 
  • Mecanismos de participación para la inclusión social y 
  • Políticas de inclusión social en España. 

A lo largo de estos bloques, se tratan las cuestiones sociales que más preocupan a las 16 comunidades autónomas que han participado en el proyecto, como son
  • la garantía de recursos mínimos, 
  • la inserción de las personas con especiales dificultades de acceso al empleo
  • el papel de los servicios sociales.

El propio formato de la guía, una carpeta con cuadernos independientes para cada uno de los bloques, invita a su uso por parte de los profesionales y a la continuidad en el trabajo sobre la inclusión social. Esta publicación cumple con la normativa FSC de tratamiento sostenible del papel y de los requisitos de accesibilidad en su versión PDF.

La gestación de la Guía

La Guía de recomendaciones y líneas de actuación en inclusión social nace como resultado del proyecto a favor de la inclusión social, liderado por la Fundación Luis Vives con el apoyo de la Red Europea de Lucha contra la Pobreza y la Exclusión Social en España, la Federación Española de Municipios y Provincias, el Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad y La entidad financiera Caja de Galicia.

Durante el proyecto, que se dividió en dos fases:
  1. Sensibilización, Movilización y Debate' (2007) 
  2.  'IntegrACTÚA' (2009-2010),
los expertos en inclusión social analizaron en seminarios autonómicos y encuentros temáticos las políticas locales de inclusión, debatieron sobre las necesidades de mejora y los retos en función de las cifras de pobreza y exclusión social presentes en cada comunidad autónoma y compartieron experiencias de éxito desarrolladas en toda España.

miércoles, 6 de julio de 2011

Recurso didáctico para "Comunicar la Sostenibilidad" ambiental.

El centro UNESCO del País Vasco ha editado y actualizado, con el apoyo de la Fundación Biodiversidad y la UNESCO, la publicación “Comunicar la sostenibilidad. Guía para periodistas”. Lguía contiene un repertorio de recursos para facilitar el trabajo profesional del periodismo a la hora de informar sobre cuestiones complejas relacionadas con la conservación del patrimonio natural, la biodiversidad y el desarrollo sostenible. Este recurso puede ser utilizado en la educación social -incluso incorpora talleres-, para implementar sistematizadamente procesos educativos informales y no formales, adaptadas a la edad de nuestro alumnado o destinatarios.

El objetivo final de la guía se funde con los objetivos de la educación social, pues pretende que la ciudadanía llegue a tomar conciencia de lo que significa el desarrollo sostenible, lograr su participación y promover la reflexión y el debate. Para ello, la colaboración del periodismo, en el mundo mediático del siglo XXI, resulta imprescindible, como la acción educativa las educadoras y educadores sociales en este campo.

En 2005 la UNESCO puso en marcha el Decenio de la Educación para el Desarrollo Sostenible, consciente de la necesidad de promover la toma de conciencia y de sensibilizar a la sociedad sobre el desarrollo sostenible. En este contexto, lanzó la publicación ‘Media as partners in education for sustainable development. A Training and Resources Kit’, de la que esta guía ‘Comunicar la Sostenibilidad’ es una versión adaptada al español y a la realidad española. Pero su uso puede extenderse, con las correspondientes adaptaciones,  a todos los países de habla española o portuguesa.

La publicación se divide en tres grandes bloques.

En el primero titulado ‘Nuestro mundo lastimado’ se trata temas como el cambio climático, el agotamiento de recursos, la biodiversidad y la extinción o la contaminación.

La segunda parte abarca, bajo el epígrafe ‘Informar de los problemas’, el debate de la sostenibilidad, y proporciona pautas a los periodistas para hacer las preguntas adecuadas, advertir del peligro que puede acarrear este tipo de asuntos y para vender con éxito el reportaje ambiental.

Por último, el tercer bloque titulado ‘Un mundo distinto’ ofrece ejemplos positivos y enseña acerca del consumo y los comportamientos sostenibles.

LA EDUCACIÓN E INFORMACIÓN AMBIENTAL: UN PUENTE HACIA LA SOCIEDAD.

Es necesario incluir en nuestra actividad educativa los beneficios ecológicos y socioeconómicos del patrimonio natural e integren adecuadamente las necesidades de conservación y de uso con un desarrollo equitativo, justo y duradero, promoviendo modelos de gestión que favorezcan la generación de empleo, la riqueza y el bienestar para el conjunto de la sociedad. Es decir el Procurando un desarrollo sostenible, lo que implica remover conciencias y obstáculos desde una dimensión social, económica, política, científica y cultural, directamente relacionado con nuestros queridos y maltratados derechos humanos, de los que hoy estamos en el planeta y de los que mañana estarán.

Puedes acceder a la guía de manera limpia en este enlace descargarla y consultarla en PDF aquí.

Buen provecho.

martes, 28 de junio de 2011

Twitter crea una Guía para gestionar la información

Twitter ha creado una guía para ayudar a usar esta plataforma para trabajar la información. 
Se encuentra disponible enmedia.twitter.com/newsrooms
La guía tiene como objetivo ofrecer recursos y consejos para quienes quieran usar Twitter como fuente de información, clasificando el contenido en:

#Report: Para aprender a buscar y encontrar fuentes. Mostrando consejos para usar la información de forma correcta. 
#Engage: Glosario, información sobre como crear tweets efectivos y cómo trabajar con una marca.
#Publish: Herramientas que ayudan en el trabajo del twitteo.
#Extra: Blogs, formularios y recursos adicionales.

Nos encontramos ante un recurso interesante, que inicia una nueva andadura, que puede tener como puerto, una plataforma con uso educativo. Es de esperar que este inicio crezca adaptándose a las necesidades de la categoría, algo especialmente significativo en una plataforma tan dinámica como lo es Twitter.
Los textos se irán agrupando con el hashtag #TfN.

lunes, 13 de junio de 2011

Día mundial contra el trabajo infantil

Con motivo del “Día mundial contra el trabajo infantil”, la OIT denuncia que cerca de 215 millones de niños y niñas de todo el mundo sufren esta lacra. En España tenemos que recordar los miles de jóvenes que abandonaron el sistema educativo de manera prematura, encontrándose en la actualidad en las peores condiciones para afrontar el futuro.

La Organización Internacional del Trabajo (OIT) instituyó el primer Día mundial contra el trabajo infantil” en 2002 como forma de poner de relieve la gravísima situación de los niños y niñas explotados laboralmente en el mundo. Este día se celebra 12 de junio, y tiene por objeto ejercer de catalizador del creciente movimiento mundial contra el trabajo infantil, reflejado en el gran número de ratificaciones del Convenio núm. 182 sobre las peores formas de trabajo infantil y el Convenio núm. 138 sobre la edad mínima de admisión al empleo.

Las organizaciones miembros de la Internacional Sindical de la Educación, consideran que el trabajo infantil es una de las mayores lacras que perviven en el siglo XXI, manifestando que el trabajo infantil no libra a niñas y niños de la pobreza. La pobreza se combate con la universalización de la educación. Ofrecer acceso a una educación gratuita, obligatoria y de calidad para todas las niñas y niños hasta la edad mínima de admisión al empleo es una estrategia fundamental, y avanzar hacia una mínima igualdad de oportunidades. Educadores y educadoras, de todo el mundo, tienen que ser actores clave en las iniciativas para luchar contra esa lacra. Por eso las organizaciones de los educadores tienen que impulsar, junto al resto de la sociedad civil y con los organismos nacionales e internacionales, esta lucha.

En España la escolarización obligatoria llega hasta los 16 años, la edad legal para acceder al mercado de trabajo. Este derecho está garantizado por ley, estando tan interiorizado, que resulta difícil imaginar la extensión del problema lejos de la realidad europea. Pese a los avances producidos hasta el 2008 en el Programa Educación para Todos”, enmarcado en los Objetivos del Milenio de la UNESCO, la propia O.I.T. estima que hay 215 millones de niños en el trabajo infantil, de los cuales 115 millones están directamente involucrados en un trabajo con tendencia a dañar la salud física, mental o moral de estos niños, que, en algunos casos, puede incluso poner en peligro su vida.

Estamos hablando, en la forma más grave, de trata de niñas y niños que alcanza la explotación sexual; de trabajos forzados con restricción de libertad, control con abuso de autoridad, violencia física o mental y ausencia de consentimiento; de trabajos en situación de semiesclavitud; de niñas y niños utilizados en actividades ilícitas; y de niños implicados en conflictos armados: una realidad, la de los niños soldados que denuncia el último informe de la UNESCO sobre el citado Programa de “Educación para Todos”.

En un segundo nivel de peligrosidad, estamos hablando de los “niños de la calle”, los que se buscan la vida en ella teniendo familia o los que carecen de ella por lo que trabajan y viven en la calle; de niñas y niños utilizados en el trabajo doméstico para atender a un tercero, con frecuencia simplemente remunerados en especie; de niñas y niños que se dedican a la recuperación de materiales reciclables; de niños porteadores de mercancías o de niños mendigos.
La sociedad  y los educadores no debemos mirar para otro lado; pues como manifiesta la UNESCO desde el estallido de la Crisis, muchos países donantes están incumpliendo sus compromisos de ayuda, que impedirán resolver muchas de estas situaciones.

Que las leyes sean avanzadas en España y en la EU-15, no impide que desde la sociedad consciente y educadora reflexionemos críticamente sobre nuestra realidad más próxima. Las Convenciones 182 y 190 de la O.I.T. consideran que, al menos para los empleos más penosos, no se debe trabajar hasta los 18 años. En España la tasa de abandono escolar ha superado el 30% hasta el momento actual. En los años de más desarrollo, cientos de miles de jóvenes abandonaron su proceso formativo para ocupar empleos no cualificados y "falsamente" bien remunerado. Ocupaciones que la Crisis se ha llevado por delante. Estos jóvenes se encuentran con unos hábitos de vida y consumo muy altos, frustados por la realidad de ser simples peones de usar y tirar. Ya podemos aplicar didáctica para motivarles a retornar al sistema educativo, ¡UNICA! esperanza de ganar un proyecto digno de vida.

La mejor inversión de futuro de cualquier sociedad, es la que fomenta la educación y la formación. Sin ella no hay alternativas. Este es un mensaje especialmente significativo en el momento presente en España, donde están en proceso de constitución los nuevos Gobiernos Autonómicos, responsables de la Educación en su territorio. Sus políticas deben proteger el bien común más preciado, la educación. Su potenciación es la garantía de un futuro colectivo.

lunes, 6 de junio de 2011

El sistema educativo finlandés y las dos caras de la responsabilidad

Decía Einstein que está bien hacer lo más simples posible las cosas pero no más allá de eso. Es por ello que quería matizar una idea que, dicha como la dije, pudo generar malentendidos en la inauguración del Congreso Escuela 2.0.

Fuente: Dolors Reig - El Caparazón

Aludía a que el propósito de la educación debería hacer ciudadanos responsables pero también más felices, que mirar de forma directa y parcial a Finlandia me parecía peligroso porque si bien es cierto que los indicadores son muy positivos en cuanto a integración laboral, los índices de suicidio de la población también son altos.
Lo aclaraba en un comentario al vídeo correspondiente en Youtube:
Lo que dije de Finlandia (que cola está trayendo) es que los informes Pisa deberían valorar muchos más aspectos de los que valoran (lectura, matemáticas, ciencias), porque estos pueden ser muy buenos en cuanto a rendimiento laboral o académico pero no están midiendo otras cosas, como la felicidad. Sé que es un comentario que puede ser malinterpretado fácilmente, así que dejo claro desde ya que en ningún momento he vinculado suicidios a sistema educativo. El tema es mucho más complejo.
Un visionado del par de vídeos que acompañan este post puede arrojar algo más de luz sobre el tema.
El primero, que descubría en Ted Moncloa (¡gracias, Alberto!), es una charla de Alain de Botton en la que desgrana, entre otros, el concepto de responsabilidad:
A lo largo de la historia ha habido una evolución del concepto responsabilidad y el lenguaje lo ejemplifica bien. En el pasado, a alguien que le iba mal se le denominaba “desafortunado”, que viene a significar sin fortuna, sin suerte, que no había sido tocado por lo divino. Actualmente, en inglés, a esa misma persona se la llama “perdedora” (looser). En castellano, por suerte, no utilizamos este adjetivo tan negativo, incluso cruel (aunque quizás en nuestro entorno seguimos creyendo en la fortuna más que en otros países occidentales :-) )
Yendo un poco más allá de la charla, en términos psicológicos podríamos decir que antes predominaba el locus de control externo y ahora el interno. Así, en general, en las sociedades más “evolucionadas”, la responsabilidad es individual, interna. Tanto para lo bueno como para lo malo. La persona, responsable de su destino, puede sentirse en ocasiones “fracasada”.
En otras palabras, sin poner en duda la existencia de otros, este podría ser uno de los factores que incide en el alto nivel de suicidios en Finlandia, donde el sistema educativo forma a ciudadanos sumamente responsables pero, una vez más, no sabemos si lo suficientemente felices.
A propósito de Finlandia twitteábamos hace poco sobre una nueva película que se adentra en las aulas finlandesas.: The Finland Phenomenon: Inside the World’s Most Surprising School Systemde Tony Wagner .
En esta el sistema finlandés es alabado por su alto nivel, y  sin embargo los estudiantes no trabajan de manera extremadamente exigente, tienen muchas opciones, utilizan la tecnología de forma creativa, disfrutan de la integración de las artes, y aprenden en una cultura que hace hincapié en la amplitud de miras y en el “menos es más”.
En esta nueva película aparecen filmados 20 minutos o más en un aula. Las escenas de clase son muy variadas. Se aprecia una gran comodidad, informalidad, las conversaciones son fáciles, los estudiantes están a menudo organizados en círculos o en mesas de trabajo, y los profesores suelen ser llamados por su nombre de pila.
En otra escena el maestro conduce a los alumnos con un estilo socrático, y Wagner señala que el tiempo que el profesor habla le parece mucho menor que en las aulas de EE.UU. En Finlandia el 60% de estudiantes hablan en comparación con el 75% de las intervenciones del profesor en EE.UU.
A menudo vemos a los estudiantes que trabajan con materiales, con las manos, incluso en secundaria. Vemos a los estudiantes en grupo y el profesor aconsejando a los estudiantes de forma individual.
A lo largo de la película, volvemos una y otra vez a la situación privilegiada y altamente cualificada de la profesión docente. En los años 70 y 80, Finlandia tomó la iniciativa de invertir en educación como forma de mejorar el éxito en la sociedad, y lo hizo, en primer lugar, transformando la profesión. El atractivo de la enseñanza aumentó, y los programas de formación de profesores sólo seleccionaron al 10% de todos los candidatos a sus programas, por lo que el país consideró la docencia como una brillante profesión.
Los profesores son muy confiables, y hay poca o ninguna evaluación de los docentes en curso. Los profesores finlandeses invierten sólo 600 horas al año, en promedio, en el aula, en comparación con 1100 en los EE.UU. Mientras que solo el 50% de los docentes en EE.UU. permanecen en el sistema educativo a los 5 años, la mayoría de los profesores finlandeses llegan a la jubilación.
Wagner se detiene en este punto para remarcar que la diferencia consiste en la confianza y se convierte en el principio central en el argumento. Los finlandeses confían en que ellos pueden lograr la excelencia sin necesidad de mano dura y supervisión. Los finlandeses confían en sus escuelas para trabajar, con un curriculum nacional sucinto, y mucha libertad en las escuelas y maestros para hacer el resto.
Otras características más concretas e inmediatas podrían ponerse en marcha en otros sistemas educativos:
· Menos es Más : El currículum básico nacional finlandés se reduce a lo esencial, y toda la cultura de la educación da prioridad a pensar y aplicar la solución de problemas. Esto también se aplica a los deberes para hacer en casa, que como máximo los estudiantes dedican 4,5 horas a la semana.
· Programación. Las clases son más largas, y hay menos en un día, permitiendo a los estudiantes más tiempo para los proyectos y realizar estudios más a fondo .
· Aprender primero, sobre todo, casi exclusivamente. Deportes y actividades extracurriculares tienen menor prioridad. Este es un punto crítico (recordemos la necesidad de potenciar múltiples inteligencias) y el director no está nada de acuerdo en la minusvaloración de este tipo de actividades.
· La tecnología en las escuelas no se usa tanto para mejorar las presentaciones de los maestros, como sucede en EE.UU., sino que para Wagner se utiliza mucho mejor, está ahí para que los estudiantes la utilicen para aprender. Investigan y colaboran en línea y muchas aulas disponen de una amplia gama de herramientas tecnológicas, no sólo de ordenadores. Los estudiantes usan Wikipedia y Facebook para investigar temas de actualidad y hay una cultura de confianza en el uso de la tecnología.
· Hay una integración de las artes a través de la educación.
· Permiten a los estudiantes mayores posibilidades de elección en todos los aspectos del aprendizaje, incluso en el itinerario académico general, los cursos que estudian y los proyectos que preparan.
· Proyectos, individuales y colectivos, son esenciales. A lo largo de la película podemos ver un caso en que los estudiantes tenían un proyecto de cinco semanas que requería la dedicación de la mayor parte del tiempo de clase.
· Los estudiantes en Finlandia asumen un alto grado de responsabilidad personal en el aula, y rinden cuentas de sus resultados, lo que permite que los profesores tengan más tiempo para la relación uno a uno.
· En los exámenes, evalúan la aplicación del pensamiento a las nuevas situaciones , no el recuerdo.
· La profesionalización de la profesión implica respetar los profesores como trabajadores del conocimiento, creando oportunidades y la obligación de ser innovadores en la enseñanza cada día, dice Wagner.
Al final, Wagner se pregunta si hay algo que los finlandeses tienen que aprender de los norteamericanos, y responde a la pregunta con dos sugerencias:
Portafolios digital, mediante el cual los estudiantes pueden publicar sus trabajos, el seguimiento de su progreso, y hacer que su aprendizaje sea más transparente.
- Grabar las lecciones del docente en vídeo para que los profesores puedan reflexionar sobre su eficacia, obtener retroalimentación constructiva de sus pares, y hacer que su práctica profesional sea más transparente.
En fin… disfrutad de la película (si la conseguís), de la charla seguro y pasad buen fin de semana.